Square

Rect New Mathlearndirect D Math Learn Direct Learn Szh 1 Math Learn Direct De groene groep en het vrije spel met de computer

Rect New Mathlearndirect D Math Learn Direct Learn Szh 1 Math Learn Direct









searchesearch i Rect ksearch Mathlearndirect rsearchp Direct dsearchtsearchm Math j Szh searchr Rect gsearchn Mathlearndirect isearchssearch Learn no Math dsearche Mathlearndirect d Szh searche Direct asearchisearchertsearchi Szh . Rect O%d1%83%d0%bb%2e%20%d0%9f%d0%be%d0%bb%d1%8f%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%2081k Mathlearndirect zsearchjsearch Learn r Szh p Direct ol Learn msearchnmsearcht Rect dsearch Szh raRajsk%C3%BD+Typi+Universitatis Szh v Szh r Rect d%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BE+%D0%B1%D1%80%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%BE+%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE+%D0%B2%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%85+%D1%81%D0%BE+%D1%81%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%8E+%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%B4%D0%B0+%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BE+%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B3%D0%BB%D0%BE+%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%85%D0%BD%D0%B5%D0%B9+%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%98 Szh o Mathlearndirect pe New h Rect e Mathlearndirect .I searche Learn hosearchg New t Szh Mathlearndirect l New s h Learn b searchksearche%E0%B8%9A%E0%B8%B4%E0%B8%87%E0%B9%82%E0%B8%81%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%A8%E0%B8%B1%E0%B8%9E%E0%B8%97%E0%B9%8Cnsearch0 Learn i Math gsearchver Learn isearch d Learn Rect o Rect p Learn nhoesearch, w Mathlearndirect nsearch Learn i Szh Learn s a Mathlearndirect r Math n Rect e Rect e Learn r Szh New i Mathlearndirect s Szh hienchampakonline.blogspot.comk Learn nLearn+math+through+pornikenya's%20math%20worksheets Learn etsearchr%E0%B8%9A%E0%B8%B4%E0%B8%87%E0%B9%82%E0%B8%81%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%A8%E0%B8%B1%E0%B8%9E%E0%B8%97%E0%B9%8Ce Learn n 2searchin Direct oere Direct , Learn orealistisch%20rekenen%20zmlda a Math s Math r eensearchgsearchbru Rect k New e Direct aa Learn t wodt Learn va Mathlearndirect searche Learn oppesearchhoek er blijkbaar een voorkeur is voor computergebruik, al dan niet door school of leerkracht opgelegd.
De cijfers lijken niet in het voordeel van computer gebruik te spreken. Dit is in tegenspraak met het door de leerkrachten verwoorde voorkeur van de leerlingen. In de lagere klassen speelt mee dat de vaardigheden nog te laag zijn.
Vraag 10 levert eenuitzonderlijke hoge score op van -32. Gezien deze vraag gaat over ruzie in de klas wat niet wenselijk is denk ik dat niemand wil erkennen dat er ruzie word gemaakt om achter de computer te mogen, maar ook dat er al maatregelen als oproeplijstjes zijn gemaakt om ruzie te voorkomen.




Uitkomsten kwalitatief deel.

Wat is nu de aantrekkingskracht van de computer? Kan ik met behulp van de kwalitatieve gegevens uit de participerende observatie iets vertellen over wat er nou precies interresant aan het spel met de computer?
Merlau Ponty heeft met zijn boek over ruimte en tijd duidelijk gemaakt dat de mens zijn eigen omgeving creeerd en dus is het opgaan in een digitale fantasie wereld niet voorbehouden aan kinderen of onvolwassen geesten, maar fundamenteel voor het mens zijn. Digital native zijn is dan ook geen keuze mogelijkheid, maar een levensbehoefte. Een ongekend ruim terein om te verkennen en een ruimte waarin vooral snelheid een hele belangrijke rol speelt. Of zoals ik in mijn observaties schreef een vlucht uit het benauwde afgepaalde van het klaslokaal. De beschrijving van de leerlingen die door de klas weg rennen van het beeldscherm, roepend kijk spook is dan ook illustratief voor de beleving die een computerspel kan oproepen. Overigens weet ik uit ervaring dat een op het schoolbord getekent monster, of een verhaaltje voorlezen over een draak ook dergelijke reacties oproepen. De computerspellen weten in ieder geval de juiste snaar te treffen bij de leerlingen. Dit lijkt ook niet meer dan logisch als je bedenkt hoeveel tijd er gaat zitten in het ontwikkelen van een computer programma. Ik kan daar op individueel niveau niet aan tippen als leerkracht, ik ben niet instaat de hele dag boeiend te zijn voor alle leerlingen.
De diversiteit aan spel mogelijkheden lijkt mij het meest aansprekende aanknopingspunt om de voorkeur voor het spel met de computer te verklaren. Zappend tussen het ene deel van een programma en een ander deel heb je heel veel spel mogelijkheden voorhanden. Bovendien kan je een programma uit zetten na vijf minuten en een ander programma opstarten. Als de leerlingen een puzzel na twee minuten onafgemaakt willen wegzetten is er altijd wel iemand die daar wat van zegt. Met de computer duurt het meestal veel langer voor men daar wat van zeg, als men daar al wat van zegt. Bovendien is daar nog het multitasking van de leerlingen. De foto van de leerling met twee hoofdtelefoons om zijn nek is een illustratie hoe hij op twee computers bezig is. Ook als twee leerlingen naast elkaar werken roepen ze telkens elkaar om te laten zien wat er gebeurt.
Dan is er nog het sociale aspect, de leerlingen copieren elkaars gedrag . Het enthousiasme waarmee er naar de computer wordt gerent en gehuppelt straalt af. Het feit dat school en onderwijs instanties laaiend enthousiast zijn en doordrongen van het belang van het gebruik van de computer zal zeker ook meespelen. Zo zit E zeer regelmatig bij de computer, zonder ook maar een steek verder te komen. Ze klikt willekeurig en komt zo meestal via de rechtermuisknop, bij het popup scherm van het bureaublad instellingen. Na vijf minuten heeft ze ongeveer 10 schermen open. Toch weerhoud dit haar niet er telkens achter te gaan zitten.
Het samenspel komt ook goed uit de verf achter de computer. Vaak helpen de leerlingen elkaar even en word er voorgedaan wat ze nu weer ontdekt hebben. Ik heb een paar prachtige foto's gezien van hoofden tegen elkaar om samen te luisteren, twee handen op de muis en vingers op het beeldscherm die wijzen waar geklikt moet worden.
Ook is het gegeven dat het zo'n stil speelgoed bevorderend voor het gebruik. De leerkracht zal een leerling dat rustig werkt niet zo gauw storen in zijn activiteit.
Ik kan dus niet zeggen dat er een bepaald aspect is dat ervoor zorgt dat er een voorkeur is voor het spel met de computer. Ik kan iedereen alleen maar aansporen gebruik te maken van de mogelijkheden van de computer. Van jong tot oud. Klasikaal les geven is prima, maar vooral een leuke afwisseling.

Literatuur lijst

Boeken

Denkers van nu
Hans Achterhuis, Jan Sperna Weiland, Sytske Teppema
Veen Magazines b.v. , Diemen 2005
ISBN 90 76988 78 1

De mens in de filosofoe van de twintigste eeuw
J.Sperna Weiland
Meulenhof/kritak, Amsterdam derde druk Oktober 1999
ISBN 90 290 5811 0/cip/nugi 127

De ontwikkeling van wetenschap
Een inleiding in de wetenschapsfilosofie
Gerard de Vries
Wolters-Noordhoff, Groningen 1985
ISBN 90 01 92364 x

Geschiedenis van de westerse filosofie
in verband met politieke en sociale omstandigheden van de oudste tijd tot heden
Bertrand Russell
Servire Uitgeveers bv, Cothen herziene editie zeventiende druk 1995
ISBN 90 6325 070 3

Het trieste der tropen
Claude Levi-strauss
Uitgeverij Atlas, Amsterdam/Antwerpen vijfde druk April 2006
ISBN 90 450 0156 x

Educating the Net Generation Datum 11/07/2005 Auteur publicatie Diana G. Oblinger en James L. Oblinger, Eds. Titel publicatie "Educating the Net Generation"
( Te downloaden op content.asp?PAGE_ID=5989&bhcp=1 )

Elementary statistics
Robert Johnson
PWS-Kent Publishing Company, Boston Reprint with corrections, June 1992
ISBN 0 534 97201 2

Methoden van sociaal-wetenschappelijk onderzoek
P.G.Swanborn
Boom Meppel, Amsterdam 1987
ISBN 90 6009 796 3


Taoisme
De weg om niet te volgen
Patricia de Martelaere
Ambo, Amsterdam vierde druk november 2006
ISBN 90 263 18065

Artikelen/Websites

Connectivisme onder vuur
OWD '06 / Connectivisme onder vuur
Hoogleraren bekritiseren 'nieuwe leertheorie' George Siemens
Datum 20/11/2006 Auteur Niels Bakker (Redactie EduSite)

De nieuwe leerder. Trendsettende leerbiografieën in een kennissamenleving
Onderzoeker Isabelle Diepstraten (Fontys) Datum 01/06/2006 Titel publicatie Proefschrift:"De nieuwe leerder. Trendsettende leerbiografieën in een kennissamenleving"

Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently?
By Marc Prensky From On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001)
Different kinds of experiences lead to different brain structures.
Dr. Bruce D. Berry, Baylor College of Medicine

topics/?main=fa/working-memory
The Neurological Scratchpad: Looking Into Working Memory
by Kumar Narayanan

e-learning/onderzoek/1833
Oratie Wim Veen: Flexibel onderwijs voor nieuwe generaties studerenden
hRect New Mathlearndirect D Math Learn Direct Learn Szh 1 Math Learn Direct De groene groep en het vrije spel met de computery %D1%82%D1%80%D0%B5%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20java Kenya's%20math%20worksheets t Geometry Math Learn Direct zRect New Mathlearndirect D Math Learn Direct Learn Szh 1 Math Learn Direct De groene groep en het vrije spel met de computerj d Math Learn Direct